viernes, 15 de agosto de 2008

COMO ENSEÑAR QUÍMICA

María Virginia Rodríguez Perales
15 agosto 2008
Introducción:
Es un hecho que estamos inmersos en la llamada “sociedad del conocimiento” que se caracteriza por la gran cantidad de información que se tiene al alcance con rapidez y actualidad en cualquier contexto social, económico, cultural y por supuesto educativo, y debido a la introducción a todos niveles del Internet, éste se ha convertido en un medio de comunicación que permite enlazar individuos, instituciones públicas y privadas e intercambiar materiales audiovisuales, textos etc. aún cuando los participantes del intercambio comunicativo se encuentren en diferentes lugares. Otro hecho innegable es que como docentes no podemos sustraernos a todo este caudal de información, al contrario, debemos incorporar esta herramienta y desarrollar en nosotros y en nuestros estudiantes las competencias necesarias para trabajar con ella para que así mismo desarrollen una actitud crítica y reflexiva. En particular, la didáctica de la Química se ha visto favorecida por esta corriente y es posible encontrar una cantidad importante de páginas relacionas a la disciplina.
Desarrollo:

Yo trabajo en el Colegio de Bachilleres de la Ciudad de México, en esta institución los grupos están conformados generalmente por cincuenta estudiantes, de muy diversos estratos sociales, algunos de los cuales carecen de recursos materiales necesarios para trabajar con estrategias centradas en el uso de computadoras, además no se tiene acceso para el grupo a la sala de informática dentro del plantel, ni en el salón de clases hay conexiones eléctricas, ni a Internet. Esta claro que esta situación deberá ser tomada en cuenta a la hora de plantear el uso de herramientas relacionadas con la Internet que permitan incorporar a todos los estudiantes del grupo.

Para una temática específica se deben tener en cuenta los modelos de enseñanza (mostrados en la ligas sugeridas) de los cuales prefiero usar el modelo de construcción del conocimiento de la ciencia, que consiste en planear el trabajo de los estudiantes de manera análoga a la labor científica, en primera instancia se realiza un diagnóstico para explorar sus ideas previas respecto a la temática particular, para continuar con una serie de actividades experimentales complementadas con lecturas relacionadas a la evolución histórica de los conceptos estudiados y finalmente trabajar con la temática específica a nivel experimental y resolución problemas. Considerando que el Conocimiento pedagógico del contenido (CPC) es el conjunto de ideas, ejemplos, modelos, analogías, metáforas que el docente posee en su área de especialidad y que le permiten reconstruir variadas representaciones didácticas de un concepto o diseñar experiencias educativas que promuevan el aprendizaje significativo (Talanquer, V., 2005)será un punto de partida para plantear una estrategia.

De acuerdo con Jordi, quien describe que el conocimiento es un bien público, y considera que para lograr aprendizajes significativos, lo importante es apropiarse de la información para llegar a metas particulares, en este camino debemos apoyar a nuestros estudiantes a lograr estos aprendizajes significativos debemos evitar en nuestras estrategias el proceso comúnmente utilizado llamado “corte y pega”, sino propiciar el análisis crítico de la investigación dirigida por ejemplo en las Web Quest, o el ABP las cuales implican desarrollar una misión o resolver una problemática específica.
Conclusiones:

A partir de este enfoque, el trabajo docente aparte de considerar la infraestructura, involucra también las etapas de concepción, diseño y puesta en práctica de los modelos educativos elegidos para el proceso enseñanza – aprendizaje y este conjunto de actividades debe ser una reflexión continua entre la teoría ( los modelos educativos) y la práctica, ( lo que sucede en el aula), de tal forma que el profesor se convierte en un estratega que mediará entre los estudiantes y el programa de estudio, dentro de un proceso dinámico que permita modificar las ideas previas y llevarlos a consolidar el cambio conceptual esperado que les permita desarrollar su pensamiento científico.

Para alcanzar esta meta consideramos que los recursos en la red pueden ser una herramienta privilegiada para el proceso enseñanza-aprendizaje de la química, sin embargo los profesores no debemos convertirnos en simples aplicadores de técnicas (Santos, G.M.A., 2008), sino que debemos trabajar cuidadosamente en el diseño de la estrategia planteada a los estudiantes, lo que implica el análisis detallado de diferentes aspectos: identificar el objeto de aprendizaje, el manejo de la plataforma informática, los modelos educativos, el modelo educativo institucional etc. Sólo después de este análisis estaremos en condiciones de utilizar la internet y sus recursos de forma óptima.
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viernes, 8 de agosto de 2008

Reflexiones sobre lo aprendido


La sociedad está cambiando vertiginosamente de manera global, este cambio involucra a todas las áreas de la vida, en particular la educación, en la cual las nuevas generaciones de estudiantes así como las necesidades del país hacen necesario que los profesores contemos con todas las herramientas didácticas y tecnológicas que nos permitan estar mejor preparados para enfrentar estos retos.
A lo largo de la primera unidad revisamos desde distintas perspectivas, nuestra práctica docente a través de las dimensiones personal, institucional, didáctica y de comunicación. En el módulo I se abordó la Identidad Docente como punto de partida para reflexionar acerca de la evolución de la práctica cotidiana, a través de los diferentes modelos educativos por los que hemos transitado; como resultado de esta reflexión queda de manifiesto que ser docente de educación media superior, nos coloca en un punto crítico en la vida de los jóvenes, que tienen que optar por seguir estudiando o incorporarse de lleno al mercado laboral, además el hecho de trabajar ahora con el enfoque en el desarrollo de competencias es un desafío personal, que requiere de toda la disposición, energía y gusto por la actividad docente, pero no sólo eso, educar con un enfoque en competencias, es una manera diferente de abordar la práctica docente en el que el maestro debe poner al alcance de los estudiantes diversas experiencias de aprendizaje y retos que promuevan el desarrollo de habilidades que propicien la movilización de todos los recursos indispensables, cognitivos, afectivos y psicomotrices para abordar una tarea específica; esta movilización a su vez va desarrollando otras competencias, es decir es un proceso continuo que involucra la formación integral de los estudiantes que hace énfasis en que el estudiante podrá aprender para cubrir sus dos necesidades fundamentales: aprender para la vida y para el trabajo
Desde la dimensión institucional, se analizó el impacto de las diversas tendencias globales de la educación, que van orientadas a proponer alternativas para atender a toda la población en edad de cursar el bachillerato para terminar su ciclo en EMS, estas tendencias apuntan principalmente hacia el incremento en la calidad de la educación y la mayoría de ellas tienden a promover el desarrollo de competencias como plataforma, aplicando nuevas técnicas didácticas, flexibilizando los programas y enriqueciéndolos con actividades extracurriculares y creando espacios para asesorías que atiendan problemas tanto disciplinares como emocionales, personales, uso de tecnología, etc. Esta atención personalizada tiende a promover el proceso global, sin perder de vista el objetivo principal: formar jóvenes que estén capacitados para tomar decisiones adecuadas.
Otra perspectiva importante de nuestra práctica docente, la constituye la dimensión didáctica, ésta se refiere a las concepciones sobre el aprendizaje, en ella se revisaron los diferentes modelos educativos que han permeado en la educación: la escuela tradicional, el conductismo, hasta llegar a la escuela nueva o moderna que propone el constructivismo, así como el aprendizaje situado y aprendizaje significativo. Las diferencias que puedo encontrar son, que de un aprendizaje centrado en las materias (donde el acento se pone en los saberes) la pedagogía orientada hacia las competencias define las acciones que el alumno tendrá que ser capaz de efectuar después del aprendizaje. Además, es importante destacar que los enfoques modernos se centran en el estudiante, por lo tanto la dimensión comunicativa es fundamental para consolidar las propuestas educativas planteadas.
Por otro lado, al incorporar alternativas didácticas aplicando las TIC (WebQuest),fue necesario reestructurar los contenidos del programa, además requirió del uso de nuevas herramientas tecnológicas, este trabajo me demando así mismo plantear y reconsiderar las estrategias que generalmente utilizo para trabajar con los estudiantes desde un enfoque distinto.
El proceso anterior me permitió tomar conciencia de mis fortalezas y limitaciones: Entre mis fortalezas puedo señalar que soy una maestra que se esfuerza por tener una relación cordial y respetuosa con los estudiantes para establecer un ambiente de confianza, ya que considero fundamental la retroalimentación por parte de los estudiantes hacia la planeación y aplicación de estrategias, criterios de evaluación, etc. Con respecto a mis limitaciones considero que las más importantes son las que se refieren al manejo de las situaciones psicosociales de los estudiantes como son los casos de depresión, adicciones etc., así como las que corresponden al manejo de opciones didácticas que se pueden aplicar en la Internet ( blogs, páginas web, foros etc.).También en la elaboración de rúbricas para la evaluación del nivel de desarrollo de competencias logrado por los estudiantes, por lo cual será necesario continuar con la formación y actualización en esta área para manejar de manera óptima los recursos que día con día se incorporan a nuestra vida.

Saludos Vicky
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miércoles, 6 de agosto de 2008

Mi confrontación con la docencia
Estudié en Monterrey, N.L. la carrera de Ing. Química en la U.A.N.L., y por cuestiones laborales me trasladé a la Cd de México D.F. Trabajé en diversas industrias (Cosméticos, aleaciones metálicas y productos y complementos alimenticios de uso veterinario) la mayor parte del tiempo en el departamento de Control de Calidad.
En esa época surge el CONALEP como sistema educativo, el cual exigía entre sus condiciones laborales que los profesores contratados estuvieran trabajando en empresas debido al enfoque que se establecía en los programas. En ese momento, me pareció interesante la propuesta educativa así que ingresé al sistema; aunque las condiciones laborales no eran muy buenas (contratos semestrales por honorarios y pocas prestaciones) el hecho de trabajar con jóvenes en el área específica de laboratorista químico me resultó muy atractiva a la vez que coincidía con la actividad que realizaba en ese momento. El modelo CONALEP se centraba en el desarrollo de habilidades en función de competencias laborales con poco fundamento teórico.
Dos años después ingresé en el Colegio de Bachilleres (CECAT) también en el área de la capacitación para laboratorista químico y en los primeros semestre de Química pero, a diferencia del CONALEP, en el Colegio de Bachilleres se exigía mayor profundización en la parte teórica. En el período comprendido entre los años del 85-92 el enfoque del modelo educativo era más conductista, se abordaban gran cantidad de contenidos, privilegiando el aprendizaje memorístico y enciclopédico y la evaluación estaba centrada en los conocimientos. Posteriormente en el 92 surgen cambios en los programas: El enfoque constructivista que propicia el aprendizaje significativo, la evaluación centrada en conocimientos, habilidades y actitudes, por lo que surgen también tres momentos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, en los cuales se relacionan las asignaturas con la vida cotidiana. Y ahora para 2008 la Reforma Integral que se propone.
En el aspecto didáctico, al inicio de mi carrera docente, tomé como modelo a mis profesores tratando de recordar sus características y estrategias para re elaborarlas de acuerdo a mis alumnos y las asignaturas que impartía por supuesto mediante el método y de prueba y error pero, con el paso del tiempo y los cursos de formación y actualización continua, tengo ahora una visión totalmente diferente de lo que significa ser docente en este momento. En primer lugar y tal como menciona Esteve (Esteve 200) “ ganarse la libertad de ser profesor” modifica la perspectiva de tu actividad cotidiana y se transforma en una actividad lúdica que te permite manejar las estrategias y contenidos de tus programas de acuerdo a las necesidades y características de tus estudiantes.

"La aventura de ser docente".
Para mí, ahora ser profesor significa algo diametralmente opuesto a ser un mero transmisor de conocimientos, significa participar en una actividad muy estimulante y a la vez demandante que implica una enorme responsabilidad, ya que además de facilitar los medios para que los estudiantes se apropien del conocimiento, ellos por su parte deben a su vez ser capaces de utilizar ese conocimiento para tomar decisiones de manera responsable y consciente, respetando los esquemas de valores de la sociedad. O como bien lo menciona Esteve “Rescatar en cada una de nuestras lecciones el valor humano del conocimiento lo anterior nos conduce necesariamente a desarrollar y fortalecer nuestra identidad profesional “(Esteve 2003)
Pienso en particular, que ser docente en educación media superior nos coloca es un punto crítico en la vida de los jóvenes, ya que es el momento en que deben tomar decisiones importantes respecto a su vida, ya que, por un lado tienen la perspectiva de seguir estudiando una carrera universitaria o bien la opción o necesidad de incorporase al mercado laboral al término de este ciclo. , es decir, para muchos de estos jóvenes será la última oportunidad de adquirir una cultura científica básica que les permitirá apropiarse de conocimientos para entender el mundo que le rodea , por lo que nuestra labor en este punto debe considerar ambas situaciones opciones, por un lado dar una formación propedéutica suficiente que les permita acceder a estudios a nivel superior y por otro construir una plataforma básica con la que los estudiantes que no continúen su formación, podrán analizar y discriminar la gran cantidad de información para tomar decisiones conscientes y actuar de forma responsable . Considero por lo tanto, que en ambos casos podemos tener un impacto importante en la toma de decisiones referentes al proyecto de vida nuestros estudiantes. Por otro lado cabe mencionar que la mayorías de los estudiantes se sienten particularmente atraídos a las actividades experimentales por lo que las incorporo continuamente dentro de mis estrategias de enseñanza aprendizaje y dado que se trata de una edad en la que todavía se pueden aplicar actividades lúdicas y divertidas sin perder el rigor científico.
Trabajando de esta manera he tenido muchos motivos de satisfacción, entre los que destaco que una vez que los estudiantes logran interesarse en la metodología de la investigación científica, ponen todo su entusiasmo y energía en alcanzar las metas propuestas; y son capaces de desarrollar un nivel de competencias que ellos mismos no consideraban a su alcance . Y con la seguridad adquirida y esta percepción de sí mismos, algunos de estos estudiantes que no se crían “aptos” para estudiar carreras científicas, modifican su orientación vocacional, o en el último de los casos modifican su concepción de que la ciencia es aburrida, tediosa o sólo para “iniciados” o “raros”.
Por supuesto también hay aspectos negativos que no se pueden soslayar, en estos momentos existen demasiados factores adversos que dificultan el proceso enseñanza aprendizaje, como la escalada de violencia que se produce en todas las ciudades y en la que se ve inmersa la sociedad en general,y los jóvenes no son la excepción, causada en gran medida por las condiciones de vida actuales; por otro lado la escuela compite todos los días con los mensajes negativos con los que los medios masivos de comunicación bombardean a la población en general , la mayoría de los cuales privilegian los valores materiales inmediatos, sobre la formación académica ;además ahora, la escuela ya no es considerada como un factor de movilidad social sino que se ha transformado sólo en un espacio de convivencia social. Esto sólo por mencionar algunos detalles desde el punto de vista de los jóvenes. Por parte de los profesores también existen múltiples factores que . devalúan la actividad docente la falta de recursos materiales y tecnológicos, los grupos muy saturados, los salarios poco acordes al esfuerzo, responsabilidad y conocimientos empleados, así como jornadas laborales exhaustivas, la falta de cursos de formación y actualización que algunas instituciones no promueven , la falta de verdadera identidad profesional así como el poco reconocimiento social que se le atribuye a nuestra función deberán modificarse para que nuestro país tome el rumbo correcto.
En fin como ya se mencionó, la decencia es una actividad muy compleja y dinámica en la que confluyen una serie de aspectos humanos, materiales, económicos, políticos y sociales que día con día la modifican y la re orientan, pero nadie la podrá calificar de aburrida.
Saludos
María Virginia Rodríguez Perales.
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