María Virginia Rodríguez Perales
15 agosto 2008
Introducción:
Es un hecho que estamos inmersos en la llamada “sociedad del conocimiento” que se caracteriza por la gran cantidad de información que se tiene al alcance con rapidez y actualidad en cualquier contexto social, económico, cultural y por supuesto educativo, y debido a la introducción a todos niveles del Internet, éste se ha convertido en un medio de comunicación que permite enlazar individuos, instituciones públicas y privadas e intercambiar materiales audiovisuales, textos etc. aún cuando los participantes del intercambio comunicativo se encuentren en diferentes lugares. Otro hecho innegable es que como docentes no podemos sustraernos a todo este caudal de información, al contrario, debemos incorporar esta herramienta y desarrollar en nosotros y en nuestros estudiantes las competencias necesarias para trabajar con ella para que así mismo desarrollen una actitud crítica y reflexiva. En particular, la didáctica de la Química se ha visto favorecida por esta corriente y es posible encontrar una cantidad importante de páginas relacionas a la disciplina.
Desarrollo:
Yo trabajo en el Colegio de Bachilleres de la Ciudad de México, en esta institución los grupos están conformados generalmente por cincuenta estudiantes, de muy diversos estratos sociales, algunos de los cuales carecen de recursos materiales necesarios para trabajar con estrategias centradas en el uso de computadoras, además no se tiene acceso para el grupo a la sala de informática dentro del plantel, ni en el salón de clases hay conexiones eléctricas, ni a Internet. Esta claro que esta situación deberá ser tomada en cuenta a la hora de plantear el uso de herramientas relacionadas con la Internet que permitan incorporar a todos los estudiantes del grupo.
Para una temática específica se deben tener en cuenta los modelos de enseñanza (mostrados en la ligas sugeridas) de los cuales prefiero usar el modelo de construcción del conocimiento de la ciencia, que consiste en planear el trabajo de los estudiantes de manera análoga a la labor científica, en primera instancia se realiza un diagnóstico para explorar sus ideas previas respecto a la temática particular, para continuar con una serie de actividades experimentales complementadas con lecturas relacionadas a la evolución histórica de los conceptos estudiados y finalmente trabajar con la temática específica a nivel experimental y resolución problemas. Considerando que el Conocimiento pedagógico del contenido (CPC) es el conjunto de ideas, ejemplos, modelos, analogías, metáforas que el docente posee en su área de especialidad y que le permiten reconstruir variadas representaciones didácticas de un concepto o diseñar experiencias educativas que promuevan el aprendizaje significativo (Talanquer, V., 2005)será un punto de partida para plantear una estrategia.
De acuerdo con Jordi, quien describe que el conocimiento es un bien público, y considera que para lograr aprendizajes significativos, lo importante es apropiarse de la información para llegar a metas particulares, en este camino debemos apoyar a nuestros estudiantes a lograr estos aprendizajes significativos debemos evitar en nuestras estrategias el proceso comúnmente utilizado llamado “corte y pega”, sino propiciar el análisis crítico de la investigación dirigida por ejemplo en las Web Quest, o el ABP las cuales implican desarrollar una misión o resolver una problemática específica.
Yo trabajo en el Colegio de Bachilleres de la Ciudad de México, en esta institución los grupos están conformados generalmente por cincuenta estudiantes, de muy diversos estratos sociales, algunos de los cuales carecen de recursos materiales necesarios para trabajar con estrategias centradas en el uso de computadoras, además no se tiene acceso para el grupo a la sala de informática dentro del plantel, ni en el salón de clases hay conexiones eléctricas, ni a Internet. Esta claro que esta situación deberá ser tomada en cuenta a la hora de plantear el uso de herramientas relacionadas con la Internet que permitan incorporar a todos los estudiantes del grupo.
Para una temática específica se deben tener en cuenta los modelos de enseñanza (mostrados en la ligas sugeridas) de los cuales prefiero usar el modelo de construcción del conocimiento de la ciencia, que consiste en planear el trabajo de los estudiantes de manera análoga a la labor científica, en primera instancia se realiza un diagnóstico para explorar sus ideas previas respecto a la temática particular, para continuar con una serie de actividades experimentales complementadas con lecturas relacionadas a la evolución histórica de los conceptos estudiados y finalmente trabajar con la temática específica a nivel experimental y resolución problemas. Considerando que el Conocimiento pedagógico del contenido (CPC) es el conjunto de ideas, ejemplos, modelos, analogías, metáforas que el docente posee en su área de especialidad y que le permiten reconstruir variadas representaciones didácticas de un concepto o diseñar experiencias educativas que promuevan el aprendizaje significativo (Talanquer, V., 2005)será un punto de partida para plantear una estrategia.
De acuerdo con Jordi, quien describe que el conocimiento es un bien público, y considera que para lograr aprendizajes significativos, lo importante es apropiarse de la información para llegar a metas particulares, en este camino debemos apoyar a nuestros estudiantes a lograr estos aprendizajes significativos debemos evitar en nuestras estrategias el proceso comúnmente utilizado llamado “corte y pega”, sino propiciar el análisis crítico de la investigación dirigida por ejemplo en las Web Quest, o el ABP las cuales implican desarrollar una misión o resolver una problemática específica.
Conclusiones:
A partir de este enfoque, el trabajo docente aparte de considerar la infraestructura, involucra también las etapas de concepción, diseño y puesta en práctica de los modelos educativos elegidos para el proceso enseñanza – aprendizaje y este conjunto de actividades debe ser una reflexión continua entre la teoría ( los modelos educativos) y la práctica, ( lo que sucede en el aula), de tal forma que el profesor se convierte en un estratega que mediará entre los estudiantes y el programa de estudio, dentro de un proceso dinámico que permita modificar las ideas previas y llevarlos a consolidar el cambio conceptual esperado que les permita desarrollar su pensamiento científico.
A partir de este enfoque, el trabajo docente aparte de considerar la infraestructura, involucra también las etapas de concepción, diseño y puesta en práctica de los modelos educativos elegidos para el proceso enseñanza – aprendizaje y este conjunto de actividades debe ser una reflexión continua entre la teoría ( los modelos educativos) y la práctica, ( lo que sucede en el aula), de tal forma que el profesor se convierte en un estratega que mediará entre los estudiantes y el programa de estudio, dentro de un proceso dinámico que permita modificar las ideas previas y llevarlos a consolidar el cambio conceptual esperado que les permita desarrollar su pensamiento científico.
Para alcanzar esta meta consideramos que los recursos en la red pueden ser una herramienta privilegiada para el proceso enseñanza-aprendizaje de la química, sin embargo los profesores no debemos convertirnos en simples aplicadores de técnicas (Santos, G.M.A., 2008), sino que debemos trabajar cuidadosamente en el diseño de la estrategia planteada a los estudiantes, lo que implica el análisis detallado de diferentes aspectos: identificar el objeto de aprendizaje, el manejo de la plataforma informática, los modelos educativos, el modelo educativo institucional etc. Sólo después de este análisis estaremos en condiciones de utilizar la internet y sus recursos de forma óptima.
Bibliografía
http://www.edutic.ua.es
http://www.queciencia.com/2007/09/22/modelos-para-la-ensenanza-de-las-ciencias/
http://eduteka.org/actividades/actividades.php?idH=715
htmlhttp://html.rincondelvago.com/didactica-de-las-ciencias-experimentales.html
5 http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/abp.pdf
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/lecturas_BB/pdf_internet/aprendizaje_redes.pdf
http://webpages.ull.es/users/manarea/webquest/componentes.htmhttp://www.boulesis.com/didactica/webquests/etica-ambiental/recursos/
http://www.edutic.ua.es
http://www.queciencia.com/2007/09/22/modelos-para-la-ensenanza-de-las-ciencias/
http://eduteka.org/actividades/actividades.php?idH=715
htmlhttp://html.rincondelvago.com/didactica-de-las-ciencias-experimentales.html
5 http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/abp.pdf
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/lecturas_BB/pdf_internet/aprendizaje_redes.pdf
http://webpages.ull.es/users/manarea/webquest/componentes.htmhttp://www.boulesis.com/didactica/webquests/etica-ambiental/recursos/
2 comentarios:
Hola Vicky:
Comparto tu forma de pensar con respecto a la dificultad de trabajar con grupos numeorsos y sobre todo sin la infraestructura ni instrumentación necesaria para lograr integrar.
Más sin embargo, te comparto que esta especialidad me ha hecho más optimista con respecto a los recursos y métodos que podemos llevar a cabo.
Felicidades por tu escrito.
Hasta pronto
Violeta
Vicky:
Por fin pude ingresar, no supe lo que fallaba. Me agradó poder hacerlo pues tu artículo recupera conocimientos ya revisados en el módulo anterior.
Tienes una idea clara de la importancia de seguir un modelo pedagógico para instrumentar actividades didácticas (con sentido y finalidad de aprendizaje) en las aulas. Me llama además la atención el señalamiento que haces sobre la infraestructura, tienes toda la razón pero recuerda que en uno de los temas del módulo anterior se dijo que el compromiso para lograr la reforma es de varias instancias, entre las que se encuentran los directivos con procesos de gestión y las autoridades educativas. Será labor de nosotros los profesores gestionar, recordar y utilizar de manera adecuada.
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