Mi confrontación con la docencia
Estudié en Monterrey, N.L. la carrera de Ing. Química en la U.A.N.L., y por cuestiones laborales me trasladé a la Cd de México D.F. Trabajé en diversas industrias (Cosméticos, aleaciones metálicas y productos y complementos alimenticios de uso veterinario) la mayor parte del tiempo en el departamento de Control de Calidad.
En esa época surge el CONALEP como sistema educativo, el cual exigía entre sus condiciones laborales que los profesores contratados estuvieran trabajando en empresas debido al enfoque que se establecía en los programas. En ese momento, me pareció interesante la propuesta educativa así que ingresé al sistema; aunque las condiciones laborales no eran muy buenas (contratos semestrales por honorarios y pocas prestaciones) el hecho de trabajar con jóvenes en el área específica de laboratorista químico me resultó muy atractiva a la vez que coincidía con la actividad que realizaba en ese momento. El modelo CONALEP se centraba en el desarrollo de habilidades en función de competencias laborales con poco fundamento teórico.
Dos años después ingresé en el Colegio de Bachilleres (CECAT) también en el área de la capacitación para laboratorista químico y en los primeros semestre de Química pero, a diferencia del CONALEP, en el Colegio de Bachilleres se exigía mayor profundización en la parte teórica. En el período comprendido entre los años del 85-92 el enfoque del modelo educativo era más conductista, se abordaban gran cantidad de contenidos, privilegiando el aprendizaje memorístico y enciclopédico y la evaluación estaba centrada en los conocimientos. Posteriormente en el 92 surgen cambios en los programas: El enfoque constructivista que propicia el aprendizaje significativo, la evaluación centrada en conocimientos, habilidades y actitudes, por lo que surgen también tres momentos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, en los cuales se relacionan las asignaturas con la vida cotidiana. Y ahora para 2008 la Reforma Integral que se propone.
En el aspecto didáctico, al inicio de mi carrera docente, tomé como modelo a mis profesores tratando de recordar sus características y estrategias para re elaborarlas de acuerdo a mis alumnos y las asignaturas que impartía por supuesto mediante el método y de prueba y error pero, con el paso del tiempo y los cursos de formación y actualización continua, tengo ahora una visión totalmente diferente de lo que significa ser docente en este momento. En primer lugar y tal como menciona Esteve (Esteve 200) “ ganarse la libertad de ser profesor” modifica la perspectiva de tu actividad cotidiana y se transforma en una actividad lúdica que te permite manejar las estrategias y contenidos de tus programas de acuerdo a las necesidades y características de tus estudiantes.

"La aventura de ser docente".
Para mí, ahora ser profesor significa algo diametralmente opuesto a ser un mero transmisor de conocimientos, significa participar en una actividad muy estimulante y a la vez demandante que implica una enorme responsabilidad, ya que además de facilitar los medios para que los estudiantes se apropien del conocimiento, ellos por su parte deben a su vez ser capaces de utilizar ese conocimiento para tomar decisiones de manera responsable y consciente, respetando los esquemas de valores de la sociedad. O como bien lo menciona Esteve “Rescatar en cada una de nuestras lecciones el valor humano del conocimiento lo anterior nos conduce necesariamente a desarrollar y fortalecer nuestra identidad profesional “(Esteve 2003)
Pienso en particular, que ser docente en educación media superior nos coloca es un punto crítico en la vida de los jóvenes, ya que es el momento en que deben tomar decisiones importantes respecto a su vida, ya que, por un lado tienen la perspectiva de seguir estudiando una carrera universitaria o bien la opción o necesidad de incorporase al mercado laboral al término de este ciclo. , es decir, para muchos de estos jóvenes será la última oportunidad de adquirir una cultura científica básica que les permitirá apropiarse de conocimientos para entender el mundo que le rodea , por lo que nuestra labor en este punto debe considerar ambas situaciones opciones, por un lado dar una formación propedéutica suficiente que les permita acceder a estudios a nivel superior y por otro construir una plataforma básica con la que los estudiantes que no continúen su formación, podrán analizar y discriminar la gran cantidad de información para tomar decisiones conscientes y actuar de forma responsable . Considero por lo tanto, que en ambos casos podemos tener un impacto importante en la toma de decisiones referentes al proyecto de vida nuestros estudiantes. Por otro lado cabe mencionar que la mayorías de los estudiantes se sienten particularmente atraídos a las actividades experimentales por lo que las incorporo continuamente dentro de mis estrategias de enseñanza aprendizaje y dado que se trata de una edad en la que todavía se pueden aplicar actividades lúdicas y divertidas sin perder el rigor científico.
Trabajando de esta manera he tenido muchos motivos de satisfacción, entre los que destaco que una vez que los estudiantes logran interesarse en la metodología de la investigación científica, ponen todo su entusiasmo y energía en alcanzar las metas propuestas; y son capaces de desarrollar un nivel de competencias que ellos mismos no consideraban a su alcance . Y con la seguridad adquirida y esta percepción de sí mismos, algunos de estos estudiantes que no se crían “aptos” para estudiar carreras científicas, modifican su orientación vocacional, o en el último de los casos modifican su concepción de que la ciencia es aburrida, tediosa o sólo para “iniciados” o “raros”.
Por supuesto también hay aspectos negativos que no se pueden soslayar, en estos momentos existen demasiados factores adversos que dificultan el proceso enseñanza aprendizaje, como la escalada de violencia que se produce en todas las ciudades y en la que se ve inmersa la sociedad en general,y los jóvenes no son la excepción, causada en gran medida por las condiciones de vida actuales; por otro lado la escuela compite todos los días con los mensajes negativos con los que los medios masivos de comunicación bombardean a la población en general , la mayoría de los cuales privilegian los valores materiales inmediatos, sobre la formación académica ;además ahora, la escuela ya no es considerada como un factor de movilidad social sino que se ha transformado sólo en un espacio de convivencia social. Esto sólo por mencionar algunos detalles desde el punto de vista de los jóvenes. Por parte de los profesores también existen múltiples factores que . devalúan la actividad docente la falta de recursos materiales y tecnológicos, los grupos muy saturados, los salarios poco acordes al esfuerzo, responsabilidad y conocimientos empleados, así como jornadas laborales exhaustivas, la falta de cursos de formación y actualización que algunas instituciones no promueven , la falta de verdadera identidad profesional así como el poco reconocimiento social que se le atribuye a nuestra función deberán modificarse para que nuestro país tome el rumbo correcto.
En fin como ya se mencionó, la decencia es una actividad muy compleja y dinámica en la que confluyen una serie de aspectos humanos, materiales, económicos, políticos y sociales que día con día la modifican y la re orientan, pero nadie la podrá calificar de aburrida.
Saludos
María Virginia Rodríguez Perales.